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2025年，教育部出台了《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》，对人工智能教育提出了实施方案，规划了政策落地的具体路径。当前，各地各校纷纷开展人工智能通识教育，但中小学作为人工智能教育的第一阶段，有着定方向、打基础、树观念的重要价值，树立正确的教育起步理念，需要避免三种教学短视。
短视1：盯着“技术深度”钻牛角，而漏了“认知广度”铺底子。一提到人工智能教育，许多人首先想到技术的更新，更多关注技术的先进与精度。其实，中小学阶段的人工智能教育更应侧重于认知上的普及和多学科的交叉融合。教学中激发学生对AI的兴趣，实现技术与生活的链接，拓展学科的边界思维，树立正确的技术伦理价值观，才是人工智能起步教育的真正目标。中小学阶段的人工智能教育应结合学生的成长规律、身心特点和知识接受能力，在AI技术的面上做更多具有新颖感、科技感、生活感的案例式教学，用“AI+”的思维尽可能调动多学科视角，在课堂共情力、延伸力上“精雕细琢”，让AI技术不再有陌生感。
短视2：困在“课堂空间”图省事，而躲了“田野实践”长本事。目前，绝大多数的人工智能教学因场地空间的限制，往往习惯于课堂教学与校园活动，少数会延伸到课外的家庭作业。但AI通识教育离不开生活，更需要社会场景的加持。中小学人工智能教育的“田野实践”可偏重于“小问题、轻技术”类型的项目，如用AI设计垃圾分类图标，用AI分析公园锻炼项目等，通过解决实际问题的项目，让学生将AI作为一项必备工具，掌握使用的基本技能，在课堂空间、生活场域、问题选择上做好“精挑细选”，增强活动式教学的学生参与力，使得学生感受到用新技术获取技术的新鲜感和成就感，让AI技术不再有距离感。
短视3：只靠“师资力量”扛大旗，而荒了“线上资源”好助力。推动人工智能教育提升师资水平极为重要。但无论是新教师的引进还是老教师的培训，都需要一个过程。针对教师短缺的现实问题，学校应充分挖掘教学资源。当前，中小学人工智能通识教育网络教学资源丰富，学生对课外资源也有好奇心，借助国家中小学智慧教育平台等，可以充分延展课堂内容，不仅让课堂教学更饱满，也让学生自主探索人工智能的世界有了一个重要窗口。教师在利用丰富的线上人工智能教学资源时要“精研互补”，整合优质教育资源，规避师资力量的短板，增强教学的吸引力和活力，让AI技术不再有枯燥感。
（作者单位：浙江师范大学，本文系浙江省高等教育项目［KT2025064］研究成果）
编辑：戴萌萌 责任编辑：刘亮
（中国教育报 ）
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